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(Gazeta do Povo em 06\/03\/2012)<\/p>\n
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Desde o come\u00e7o de 2011 tramita no Congresso Nacional um projeto de lei que obriga a inclus\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o Ambiental e da Educa\u00e7\u00e3o no Tr\u00e2nsito como disciplinas obrigat\u00f3rias no ensino fundamental e m\u00e9dio de todas as escolas p\u00fablicas e privadas do pa\u00eds. Outras 250 propostas de mudan\u00e7a curricular tamb\u00e9m aguardam a aprova\u00e7\u00e3o dos parlamentares.<\/p>\n
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A grande quantidade de projetos levanta a discuss\u00e3o sobre a qualidade da forma\u00e7\u00e3o na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica diante de um curr\u00edculo abarrotado de conte\u00fado. Se de um lado acredita-se que assuntos relevantes \u00e0 sociedade precisam ser levados \u00e0 sala de aula \u2013 j\u00e1 que a escola costuma ser apontada como solu\u00e7\u00e3o para os problemas \u2013, do outro, o in\u00ac\u00accha\u00e7o curricular pode acarretar na redu\u00e7\u00e3o da carga hor\u00e1ria de disciplinas b\u00e1sicas como Portugu\u00eas, Matem\u00e1tica e Hist\u00f3ria, o que pode fazer falta na forma\u00e7\u00e3o do estudante.<\/p>\n
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Para a secret\u00e1ria municipal da Educa\u00e7\u00e3o do Rio de Janeiro, Claudia Costin, o impacto no curr\u00edculo b\u00e1sico \u00e9 comprometedor, pois s\u00e3o os conte\u00fados tradicionais que d\u00e3o ao aluno a capacidade de escrita, esp\u00edrito cr\u00edtico, investiga\u00e7\u00e3o e racioc\u00ednio l\u00f3gico \u2013 a base para que o estudante seja capaz de analisar e refletir sobre qualquer outro assunto. \u201cNo Brasil, a carga hor\u00e1ria fica entre quatro e cinco horas por dia, o que \u00e9 muito pouco. Com mais disciplinas, ter\u00edamos de reduzir o tempo das que existem ou entrar em outra quest\u00e3o complicada: a educa\u00e7\u00e3o integral para dar conta de tudo\u201d, diz.<\/p>\n
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Outro aspecto que Claudia acredita ser um problema \u00e9 a quantidade de analfabetos funcionais no pa\u00eds: 20% dos brasileiros, segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estat\u00edstica (IBGE). Se n\u00e3o h\u00e1 nem o dom\u00ednio da leitura e da escrita, o ideal \u00e9 que se invista nisso e n\u00e3o em novos conte\u00fados que talvez nem sejam compreendidos sem o dom\u00ednio das capacidades b\u00e1sicas.<\/p>\n
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TEMAS TRANSVERSAIS- O que se faz hoje em grande parte das escolas do pa\u00eds \u00e9 a inclus\u00e3o de temas transversais em outras disciplinas, n\u00e3o como uma nova. Desde 1997, a Lei de Diretrizes e Bases da Educa\u00e7\u00e3o (LDB) incorporou os chamados temas transversais \u2013 \u00c9tica, Sa\u00fade, Meio Am\u00ac\u00acbiente, Orienta\u00e7\u00e3o Sexual e Pluralidade Cultural \u2013 em todas as disciplinas existentes, ficando a cargo de cada escola abordar o tema de acordo com seu projeto pedag\u00f3gico.<\/p>\n
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As escolas do Paran\u00e1 adotam essa interdisciplinaridade, abordando os temas ao longo do ano. \u201cN\u00f3s acreditamos que estes assuntos n\u00e3o est\u00e3o descolados dos tradicionais e por isso n\u00e3o devem ser disciplinas isoladas\u201d, explica a coordenadora o de Ensino Fun\u00ac\u00acdamental do Departamento de Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica da Secretaria de Estado da Educa\u00e7\u00e3o (Seed), Eliane Bernardi Benatto. Entretanto, desde 2007, foram propostos sete novos conte\u00fados \u2013 como Cultura Afro-Brasileira e Ind\u00edgena e Direitos das Crian\u00e7as e dos Adolescentes \u2013, que tamb\u00e9m foram inclu\u00eddos como parte dos conte\u00fados tradicionais.<\/p>\n
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As escolas tiveram de encaix\u00e1-los sem estender a carga hor\u00e1ria. \u201cNeste caso, podemos cair em um problema que \u00e9 o da hipertrofia escolar e, com ela, ter de manter a concentra\u00e7\u00e3o e aten\u00e7\u00e3o do aluno, o que nem sempre \u00e9 f\u00e1cil\u201d, comenta a professora do curso de Pedagogia da Universi\u00ac\u00acdade Positivo (UP) Ivana Cristina Lima de Almeida. Novos temas t\u00eam de estimular a reflex\u00e3o – Educadores temem que os assuntos transversais se tornem parte de projetos utilit\u00e1rios e deixem de fazer parte de discuss\u00f5es amplas e reflexivas, como seria o ideal. \u201cO perigo \u00e9 o aluno discutir um tema buscando s\u00f3 a solu\u00e7\u00e3o para um \u00fanico problema e n\u00e3o pens\u00e1-lo de forma reflexiva e abrangente\u201d, diz a coordenadora da Integra\u00e7\u00e3o das Licenciaturas da Universidade Tuiuti do Paran\u00e1 (UTP), Marlei Malinoski. Por\u00e9m, a ideia de um \u00fanico projeto envolvendo todas as disciplinas com temas transversais n\u00e3o \u00e9 completamente rejeitada. Algumas escolas acreditam na sua efic\u00e1cia. Na escola do Servi\u00e7o Social da Ind\u00fastria (Sesi), por exemplo, a cada bimestre um tema da atualidade \u00e9 escolhido pelos professores para que os alunos reflitam sobre ele. \u201cN\u00f3s acreditamos que as oficinas d\u00e3o condi\u00e7\u00e3o ao aluno de dialogar, interpretar, analisar e negociar conflitos\u201d, explica a gerente de Opera\u00e7\u00f5es Inovadoras do Sesi, Lilian Luitz.<\/p>\n
AUTONOMIA – Outra quest\u00e3o \u00e9 a autonomia que as escolas t\u00eam para tratar os assuntos, j\u00e1 que n\u00e3o h\u00e1 um modelo curricular definido como nas disciplinas tradicionais. Nas escolas estaduais, por exemplo, um tema pode ter mais destaque do que outro, dependendo da necessidade dos alunos e da comunidade. Essa percep\u00e7\u00e3o fez com que o Col\u00e9gio Estadual Pinheiro do Paran\u00e1, em Curitiba, decidisse trabalhar em 2011 o tema respeito e valoriza\u00e7\u00e3o do espa\u00e7o f\u00edsico.<\/p>\n
A diretora Maria Rigonato Vanei conta que, diante da falta de cuidado de alguns alunos com o espa\u00e7o escolar e da aus\u00eancia de valores de cidadania, o assunto foi en\u00ac\u00accaixado em todas as disciplinas. \u201cN\u00e3o significa que os outros [te\u00ac\u00acmas] sejam deixados de lado, mas \u00e9 uma quest\u00e3o de enfoque para res\u00ac\u00acponder \u00e0s necessidades da co\u00ac\u00acmunidade escolar. Os temas transversais, como conte\u00fado e n\u00e3o co\u00ac\u00acmo disciplina, permitem isso\u201d.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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